Особенности организации дистанционного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе

Опубликовано: 05.10.2017

В условиях реорганизации высшей профессиональной школы, перехода общества к созданию университетов открытого типа, пониманию открытого, непрерывного, доступного профессионального обучения параллельно идут процессы совершенствования и дальнейшего развития системы языковой подготовки студентов неязыковых специальностей, которая направлена уже не только на получение узкопредметных знаний и умений, но и на формирование деятельностных умений, отвечающих современному уровню профессиональных и социальных знаний. В связи с тем, что статус языка как средства общения и взаимопонимания в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей возрастает, то в рамках многоуровневой системы языкового образования в настоящее время идет процесс составления новых программ по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей. Отличительной чертой таких программ является коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер изучения языка [1, с. 3-4].

Возрастающая с каждым годом общественная потребность в знании иностранного языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, приводит к тому, что система языковой подготовки в неязыковом вузе ориентирована на обучение языку с использованием новых концепций, методик и технологий. В современном мире все сферы деятельности людей подвержены влиянию новых информационных технологий (НИТ). Активное использование НИТ в сфере образования способствует формированию информационной культуры личности, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и качество профессиональной подготовки студентов. Эти цели достигаются с помощью продуктивного использования компьютера в качестве средства обучения и инструмента интеллектуальной деятельности [2, с. 3]. Внедрение современной компьютерной техники в процесс обучения иностранным языкам в неязыковом вузе позволяет осуществить быструю передачу информации, ее обработку и хранение; обеспечить индивидуальный темп обучения; повысить самостоятельность и ответственность студентов; побудить их к самообразованию; выстроить обучение в соответствии с интересами и потребностями студентов, что повышает их мотивацию; сделать обучение творческим, эмоциональным, привнести в учебный процесс элемент импровизации.